MARKETING:COMMENT TROUVER UN NOM DE PRODUIT ACCROCHEUR?

Les noms de produit ont un impact significatif sur la vente ou non de ces derniers. Pour les trouver pas question d’improviser, il faut respecter une démarches que nous allons vous expliquer dans les lignes qui suivent.

Les préalables

Pour trouver un nom de produit accrocheur il est souhaitable de se poser un certain nombre de questions :

·         A qui votre produit est-il destiné ?

·         Quels sont ses atouts ?

·         Quels noms portent les produits concurrents?

·         Quelle est votre cible (marché, ville, pays) ?

·         S’intégrera-t-il à une gamme existante ou non

Après avoir répondu à ces questions, vous pouvez fixer le cadre général de la recherche du nom. Sera-t-il dans une langue précise ou un néologisme ? Composé ou en un seul mot ?

La  création

Dans cette étape vous pouvez réunir une dizaine de personnes du domaine ou chacun fera à la volée de propositions. Votre travail consistera à recueillir toutes ses idées. Aucune idée n’est à bannir car une idée apparemment moins insignifiante peut servir de base à une autre, plus significative. Vous devez retenir enfin de cette étape une short- list de 10 noms.

Le choix judicieux

De la short-list éliminé au fur et à mesure ceux qui ne sont pas assez porteur d’universalité. En effet, le meilleur choix sera celui qui est porteur d’une bonne charge universalité.  La création d’un produit qui peux passer dans tous les marchés peut bénéfique en cas d’extension.

Enfin, lorsque vous aurez déniché un super nom pour votre produit ne jubiler pas tout de suite. L’idéal serait, d’aller d’abord vérifier si ce nom n’a pas encore été déposé par quelqu’un d’autre dans une institution de propriété intellectuelle ou industrielle. Si c’est le cas choisissez un autre nom. Dans le cas contraire, protéger votre nom auprès de la dite structure.

MINESEC : LES MISSIONS D'UN PROFESSEUR D'INFORMATIQUE.

D’après l’article 3 du statut particulier des fonctionnaires des corps de l’Éducation nationale, les fonctionnaires de ce corps ont pour missions :

-          d'assurer la formation intellectuelle et morale du futur citoyen ;

-          de préparer son insertion dans la vie active ;

-          de l'imprégner des valeurs socioculturelles du Cameroun ;

-          de l'ouvrir au monde extérieur.

Selon le professeur Marcel Fouda  Ndjodo (Chef du Département d’Informatique  et des Technologies Éducatives à l’ENS Yaoundé), dans son exposé du 17 janvier 201 durant le  Séminaire de préparation à l’insertion socioprofessionnelle des diplômés de la filière Informatique de l’ENS de Yaoundé, faire carrière dans l’enseignement de l’informatique c’est:

-          Contribuer à asseoir une didactique de l’Informatique adaptée à notre contexte   (recherche appliquée et expérimentale, production de ressources pédagogiques);

-          Contribuer à faire émerger un environnement social et infrastructurel favorable aux  TIC     dans    l’enseignement  secondaire  (initiation des  projets  de développement  des  TIC, sensibilisation de la communauté éducative, rationalisation de la gestion des ressources);

-          Contribuer à assoir et  crédibiliser  la profession d’enseignant d’informatique à  côté  des  enseignants des  disciplines «  majeures  »  (implication    dans  les  associations professionnelles);

-          Être  un  catalyseur  de  la  modernisation  des  méthodes  pédagogiques  dans  le  système éducatif  national (enseigner à enseigner avec les TIC, sensibiliser la communauté éducative  sur les compétences du 21e siècle);

-          Contribuer à la modernisation de la gouvernance du système éducatif (sensibiliser  les gestionnaires sur la mise en place des systèmes d’information de gestion);

-          Prendre à bras le corps sa responsabilité de pionnier chargé de mettre en place la fondation d’une appropriation des TIC par la société camerounaise;

-          Innover et être inventif en permanence;

-          Refuser l’inertie et le découragement facile.

A ce qui précède mous pouvons ajouter :

-          Donner chaque jour le meilleur de soi ;

-          Avoir le sens du devoir bien fait ;

-          Aller toujours de l’avant 

Ainsi le professeur d’informatique apparait comme un garant de la politique de l’Etat en matière de TIC, il doit tout faire pour promouvoir la culture numérique partout où il se trouve. A l’heure actuelle où la majorité des publications sur Google nous viennent d’Afrique du Nord, c’est aussi l’occasion de sensibiliser nos chers collègues d’investir la toile et d’encourager ceux qui trainent encore le pas à le faire pour ne pas se laisser trop distancer.

Ebauche de bibliographie pour la rédaction du mémoire de DIPES II en informatique à l’ENS de Yaoundé

La formation à l’école est sanctionnée par un examen final : la soutenance en vue de l’obtention du diplôme de DIPES II. Etant, arrivé au l’étape de préparation de cette évaluation finale, nous présentons ici cette bibliographie non exhaustive (qui sera enrichi dans les prochains jours) qui nous permettra de circonscrire notre sujet de mémoire. 

Baron Georges-louis et Bruillard Eric - une didactique de l'informatique ? Revue française de pédagogie : culture et éducation : colloque en hommage à Jean-Claude Forquin, INRP, 9-10 décembre 1999 ; n°  135, Avril.-Mai-Juin 2001. - pp.163-172

Kempini Gwladis Flore, élaboration d’un guide méthodologique pour l’enseignement de l’informatique en classe de cinquième selon l’approche socioconstructiviste : cas de la configuration des organes d’entrée-sortie d’un ordinateur, 

Corinne Ratier, vocabulaire de l’ergonomie et des interfaces utilisateur de type web et Windows, CNRS, paris,1998

        _ guide de recommandations ergonomiques pour la conception et l’évaluation d’interfaces graphiques, CNRS, Paris, 2000

www.doctice.fr, technologie de l’information et de la communication pour l’enseignant, n°2, mars 2009

 Rachel S. Smith, writing a requirements document, CSU center for distributed learning, http://www.cdl.edu/resources/writing-requirements.html

Di Gallo Frédéric, cours de génie logiciel, cnam bordeaux 1999-2000

Pierre Gérard, cours de  génie logiciel : principes et techniques, université de paris 13, 2007/2009.

Erica de Vries, les logiciels d’apprentissage : panoplie ou éventail ?, revue de pédagogie, n°, 137, octobre-novembre 2001

Vivet M. – les machines à enseigner (pp. 11-13), hermès, paris, 1997

guide pratique des outils de collaboration à distance et rapport de recherche -action : la collaboration à distance, un outil stratégique en alphabétisation. source : http://www.clem.qc.ca/1024/realisations.htm 

Lompre Nicole, ergonomie pour la mise en ligne de ressources, université de printemps bordeaux iii, 2005.

Conception et réalisation d’un laboratoire virtuel de chimie pour la classe de 3ième

 de l’enseignement secondaire au Cameroun, mémoire de Dipes II en informatique, ENS de Yaoundé, 2012.

Hafedh Mili, Ghizlane el Boussaidi, et Aziz Salah, mise en œuvre des patrons de conception par représentation explicite du problème, Université de Montréal, 2005.

Gilbert paquette, l’ingénierie cognitive des systèmes de téléapprentissage, Université du Québec

Gilbert Paquette, l’ingénierie pédagogique – pour construire l’apprentissage en réseau, presses de l’université du Québec, Québec, 2002

ingénierie des compétences et scénarisation pédagogique in revue international des technologies universitaires, 2007(www.profetic.org/revue)

Aide, conseil et explication dans les logiciels éducatifs, Institut National de Recherche Pédagogique,1998

Brigitte Denis, quels usages des logiciels mettre en œuvre en contexte éducatif ?, Université de Liège, Liège, 2004

 Utiliser les tic dans des situations scolaires, www.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/usagetic.html

Eric Bruillard, From the didactics of computer science towards the didactics of instrumental activities with ICT, IUFM de Caen, 2003

B ARON Georges-Louis et BRUILLARD Eric. L'informatique et ses usagers dans l'éducation. Presses Universitaires de France, l'Educateur, Paris, 1996, 312 p.

NORMAND Sylvie, BRUILLARD Eric . Que révèlent les discours de futurs enseignants sur leur compréhension du fonctionnement des applications informatiques in Point de vue, Sciences et Techniques éducatives, vol. 8, n° 3-4, Hermès Science, 2001, p. 435- 445.

NICOLLE A. L’informatique en éducation entre science et technique in BARON G.-L., B RUILLARD E. (eds.) Les technologies en éducation. Perspectives de recherche et questions vives. Actes du symposium international francophone, Paris, 31 janvier et 1 février 2002, INRP, MSH et IUFM de Basse-Normandie,200, p. 177-190.

François Mangenot(1996) L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ?

Gagnebin, Guignard et Jaquet, (1997, p. 36).cité par Laurent Dubois  Les modèles de l’apprentissage et les mathématiques

Gérard Barnier (2009) Théories de l’apprentissage et pratiques d’enseignement, formateur, IUFM d’Aix-Marseille 

Isabelle Girault (2007) Théories d’apprentissage et Théories didactiques Cours de master IC2A / Spécialité didactique des sciences.

Jacques Tardif (1993) L’évaluation dans le paradigme constructiviste, L’évaluation des apprentissages. Réflexions, nouvelles tendances et formation. (Coll. sous la direction de René Hivon, Université de Sherbrooke,  p. 27-56, passim)

Dewey, J. (1897). Le learning by doing, cite par Westbrook in « Perspectives

», Paris, UNESCO, Vol. XXIII, N°1-2, 2003 pp. 227-293,

Domenico Masciotra (2007) le constructivisme en termes simples,  Mai 2007

Duchâteau,C. et Vandeput, E. Intégration des Technologies de l’Information et de la Communication au sein des Ecoles secondaires le rôle « des personnes ressources » quelques constats. Revue de l’EPI, 2000 pp.57-80

Eliana AIELLO, Lucia FERLIO didactique assistée par l'informatique,

Didactique de l’informatique,  REVUE DE L'EPI N° 102

MINESEC:AFFECTATION DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS

     Il est souvent considérer que le problème des enseignants se réduit à un problème de nombres d’enseignants. S’il ne fait aucun doute qu’un grand nombre de pays ont des problèmes au niveau de l’offre d’enseignants, il existe des problèmes tout aussi importants au niveau de l’affectation des enseignants. Dans de nombreux pays, il existe des enseignants qualifiés au chômage dans les régions urbaines, alors que des postes restent vacants dans des zones rurales. Ce schéma d’excédents et de pénuries simultanés montre clairement que le problème des enseignants dans les écoles rurales ne pourra se résoudre en multipliant simplement le nombre des enseignants. Au Cameroun comme dans bon nombre de pays africains, nous constatons que les enseignants rechignent à aller enseigner dans les zones rurales. Tous préfèrent rester dans les villes. Pour résoudre ce problème nous pensons que :

Les candidats doivent  concourir à l’entrée de l’école normale à des postes dans les établissements : « concours pour poste d’affectation ».

L’idée est la suivante : avant le lancement du concours le ministère des enseignements secondaires doit déterminer à l’avance les établissements qui vont accueillir les nouvelles recrues dès leur sortie de l’école. Ensuite, le lancement du concours doit se faire en précisant dans quels établissements les candidats concourent. Ainsi, si un candidat est reçu, il sait à l’avance dans quel établissement il ira à sa sortie d’école. Par conséquent le problème d’affectation des nouveaux enseignants ne se posera plus.

      Et aller plus loin l’arrêté doit également préciser le nombre d’années minimum à passer dans la localité choisie. Ce nombre doit être fixe et identique pour tous.